Reflexión Fase Diseño.

Ya habiendo pasado las dos etapas más largas del curso, y creo yo, las más complejas, llego a la conclusión de haber tenido muchos aprendizajes en factores tanto de contenidos del curso, como a nivel personal y práctico para mis clases, así como para el trabajo en equipo. Por ejemplo, el aprendizaje colaborativo que se da continuamente en esta clase, me ha permitido indagar sobre muchas creencias pedagógicas que se han construido con la experiencia docente que he tenido hasta ahora. De esta manera, el trabajo en grupo, que en esta etapa no fue igual de fácil como el complemento con las lecturas (la que se sugerían en el curso como las que busqué de manera individual para sustentar y justificar el diseño) fueron el medio fundamental para lograr un aprendizaje significativo, que muy seguramente se pondrá en práctica tanto en mi trabajo de grado como en la diaria vida docente.

Por eso, desglosaré lo que aprendí (o para mi lo más importante) en subtítulos, de manera que pueda ahondar en cada una de ellos; esto, con el fin de reflexionar sobre cómo lo hice y que evidencias ha desencadenado cada uno de estos contenidos en mi aprendizaje.

1. Relación del trabajo de análisis con decisiones en la etapa de diseño.

En la reflexión pasada mencione el término ADDIE como el fundamento de todo lo que estamos haciendo. Según Gustafson y Branch cualquier diseño instruccional debe tener los siguientes elementos : Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (ADDIE). Teniendo en cuenta lo anterior, para mi diseñar un buen ADDIE, tiene como objetivo planear todo para ser congruentes y no ambiciosos con las metas y las estrategias de aprendizaje. Entonces, tener la posibilidad de hacer un plan coherente de trabajo, podría llevar a un diseño interesante, innovador y práctico;  donde más adelante,  se pueda observar que tan efectivo es el diseño pensado y planeado, para lograr el aprendizaje en un ambiente.

Ellos mencionan en las lecturas, que el análisis debe arrojar un problema y unas necesidades; algo que en nuestro trabajo en la fase pasada, se logro satisfactoriamente. Esta etapa de análisis, sería entonces la base de toda la construcción, pues a partir de los resultados en la fase de diseño se definirán las metas de aprendizaje, los contenidos, las actividades y las estrategias coherentes para llegar a un fin propuesto.

Es por esto que el diseño entonces, tiene que ver con concretar qué se trabajará y cómo se hará. Por esto, quiero compartir una tabla que los autores anteriormente mencionados presentan en la lectura de what is an instructional design, sobre el funcionamiento de los elementos que componen ADDIE. Esto con el fin de argumentar y  mencionar la importancia que adquirió el plan de mejoramiento de la fase de análisis en nuestra fase de diseño. Dicho plan, nos sirvió mucho para cumplir esa revisión que ellos sugieren, cuando se cambia de una etapa a otra. Por esto, la revisión y el mejoramiento que hicimos del análisis fue muy importante, ya que nos dio la posibilidad de analizar que había muchas necesidades y que por tiempo y pertinencia había que focalizarse en solo una.

Es así como desde decisiones grupales, se tuvo en cuenta la necesidad más relevante para un cambio en el ambiente de aprendizaje. Dicha necesidad fue la falta de alineación que encontramos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con respecto a la teoría y la práctica en el proceso de aprendizaje musical en contexto estudiado.

Teniendo en cuenta lo anterior, esa relación entre los resultados del análisis, el mejoramiento y revisión del mismo, con el reto de hacer un diseño interesante, fue mi primer aprendizaje. La evidencia de lo anterior es que me costó un poco diferenciar la etapa de diseño, con el desarrollo y la implementación ya que al principio era algo que en mi cabeza iban muy relacionados, y desligarlos no me fue fácil. Una vez diferenciados estos términos y etapas, pude dar cuenta lo aprendido en referencia a que entendí mejor las decisiones que como grupo hicimos (escogencia de la actividad propuesta y la estrategia de aprendizaje que íbamos a usar) con relación a la etapa pasada de análisis.

2. Reflexión sobre cómo se aprende la música. Aplicación de lo anterior para crear un diseño innovador.

Una vez entendidas las metas del diseño y la necesidad que íbamos a tomar como base de nuestro proyecto, me surgieron preguntas muy pertinentes antes de empezar a tomar decisiones con respecto a las actividades y estrategias: ¿Cómo se aprende la música generalmente?, ¿Cuál es la verdadera importancia de relacionar teoría con práctica en el aprendizaje musical?

Para Swanwick (2000) el estudio de la música es algo que no puede lograrse teniéndose en cuenta los factores de la misma como momentos de aprendizaje separados. Se debe dar lugar a un análisis integral del oficio. Para lo anterior, se puede contar con la participación de un posible público o una audición crítica a una respuesta musical intencionada y personal, logrando así una evaluación o autoevaluación del proceso de aprendizaje. Por otro lado, también evidencia que parte del problema por el cual no hay un engranaje entre la teoría y la práctica musical inicia de hacer una práctica sin tener un plan específico o unos principios organizativos. Un ejemplo de lo anterior puede ser el hecho que los estímulos musicales que se transmiten de profesor a estudiante quedan reducidos a sonidos sin ninguna relación con las bases teóricas. Para él “La teoría no es lo contrario de la práctica sino su base”. (Swanwick, 2000, pg xi)

Lo anterior me llevó a pensar acerca de mi propia experiencia tanto como estudiante, como profesora de la misma asignatura. Hacer memoria desde cuando comencé la instrucción musical me dio argumentos para pensar que la forma para aprender esta disciplina a nivel escolar está muy estandarizada, por lo menos en su gran mayoría. El proceso de enseñanza-aprendizaje, esta planteado en tener una clase de instrumento donde el estudiante aprende a tocar el mismo de forma imitativa, y si hay el caso de una clase de teoría de la música, es totalmente desligada de lo que se practica en el instrumento.

Por lo anterior también fue importante, dimensionar y especificar significados como el de teoría musical, ya que en nuestro contexto, al volver a mencionar la necesidad que hizo notar la fase de análisis; la teoría podría verse desde muchas dimensiones. Fue como por medio de actual reflexiones hubiera ocurrido una redimensión de la teoría con respecto a la música.

Por eso, como grupo tomamos la decisión de dejar de pensar la teoría musical como la gran mayoría de músicos solemos hacerlo (lectura de partitura), y tomarla de una forma que los estudiantes tuvieran la posibilidad de crear significados sobre su propia práctica y la de sus compañeros. Es así como la principal evidencia de este punto, fue arriesgarnos a repensar la forma de enseñar la música, haciendo de la teoría la base del aprendizaje como lo dijo Swanwick (2000). En este caso, aunque es la misma idea, el diseño estuvo más alineado con la teoría como base pero desde la práctica que según el análisis,  que es lo que en el contexto mas aprovechan los niños; de manera que la teoría que construyan sea sobre el instrumento y su técnica. Lo anterior fue muy motivante para mi, ya que he intentado por mi parte, hacer pilotos sobre el trabajo de audición crítica, el cuál ha generado en los estudiantes muchas ganas por aprender.

3. La verdadera función de las TIC como apoyo a el ambiente de aprendizaje propuesto.

En primera instancia, uno de los miedos más grandes que tuve al plantear en mi cabeza una propuesta de diseño, era repetir lo que Brunner menciona con relación a usar la TIC por usarlas, más que como un elemento de apoyo para la educación. Pensar en darle a las TIC un papel más que sólo un instrumento o un reemplazo del tablero, el papel, el lápiz y la partitura, generó motivación e interés en mi, sobre cómo usarlas en este caso tan específico.

Para lo anterior, las menciones de Haddad (2007) y Bransdford (1999) acerca de la tecnología como una herramienta de ayuda, más que como una solución capaz de  mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje por si solas, fueron fundamentales. Lo anterior nos llevó a pensar como grupo, en una propuesta de diseño que propusiera actividades, contenidos e interacciones acordes con el contexto que habíamos analizado, el cual a nivel de utilización de TIC es un ambiente muy beneficiado.

Desde acá entonces se empezaron a responder preguntas como: ¿Cuál debe ser el rol del profesor o qué tipo de ambiente de aprendizaje puede ser el más apropiado para que las TIC sean un apoyo pertinente en un ambiente de aprendizaje en su mayoría presencial, evitando sólo sustituir el tablero por un computador?

La respuesta se dio ya que tuvimos en cuenta que actualmente las TIC no se estaban explotando en el contexto estudiado. Por eso, y teniendo en cuenta e rol del profesor actual, se quiso utilizar las TIC de manera que se generaran nuevos espacios de discusión, donde el estudiante pudiera hacer un registro de su proceso de aprendizaje, pudiendo volver al mismo en cualquier momento. De esta manera,  el rol tanto del profesor como del estudiante tenía que cambiar. La innovación más grande del diseño sería entonces ver la forma de enseñar la música de manera diferente, generando roles nuevos, pero además apoyada con una herramienta que hasta ahora estaba muy subvalorada en el contexto.

Por otro lado, la clase de presentación de diferentes herramientas tecnológicas me ayudo a pensar que hay muchas formas de usar las TIC para que no se deje de cumplir el rol de mediador de conocimiento entre diferentes personas. Lo anterior para mi fue un proceso muy significativo y motivante; al punto en el que estoy pensando seriamente, como hacer una utilización interesante de muchas de esas herramientas en mi trabajo de grado, que por cierto es muy cercano al trabajo que actualmente hacemos en este espacio. Con respecto a nuestro proyecto en grupo, indagar y probar algunas herramientas que llamaron mi atención, me tiene contemplando todavía decisiones que probablemente aún no se han tomado, pero que para la fase de desarrollo e implementación, puedan ser primordiales.

En resumen, pensar en un ambiente de aprendizaje que permita a los niños usar las tecnologías que tienen tan al alcance, usando el recurso del aula virtual, fue una evidencia de la reflexión acerca del uso de las TIC. Como dije anteriormente, creo que en este punto aún hay mucho que decidir; pero todo lo anterior ha cambiado mi forma de ver las posibilidades que pueden dar los diferentes procesos educativos. Lo anterior me llevó a pensar que pueden haber muchas posibilidades para que los estudiantes creen espacios de discusión, los cuales les ayuden a mejorar continuamente en su proceso de aprendizaje.

 4. La teoría del aprendizaje significativo, su pertinencia y la evaluación del proceso.

Uno de los términos mas usados en nuestra etapa de diseño fue el aprendizaje significativo por medio de una audición crítica del proceso propio. Todo esto con el fin de darle solución a  la falta de comprensión que tienen los estudiantes con respecto a la praxis musical. Ya que el aprendizaje significativo era la base de nuestra propuesta de diseño, fue muy importante indagar acerca del mismo de manera que desde el principio tuviese claro la pertinencia de lograr un aprendizaje tal en los estudiantes. Pensamos el aprendizaje significativo como la posibilidad de alcanzar la comprensión de conceptos y teorías fundamentales; y así a futuro, se pudieran alimentar y mejorar las prácticas instrumentales. Para argumentar lo anterior, fue necesario documentarse sobre la importancia del tema, por eso Piaget (1981) afirmó que enseñar no se trataba de intentar que los estudiantes hicieran todo lo que el profesor quisiera, sino que percibieran la importancia de querer todo lo que hacen.

De igual manera, la definición de Perkins (1999) en cuanto a la comprensión del estudiante hacia una materia específica, conlleva hacia una posibilidad de alcanzar la unión de la teoría con la práctica deseada. Como él menciona, comprender significa el poder adquirir la habilidad de actuar, basándose en lo que el estudiante ya sabe de manera flexible; y poder poner así en práctica lo que permanentemente se aprende. En el caso específico de la música y de nuestro proyecto, comprender un tema significaba estar en la capacidad de practicar algo en diferentes contextos, en los cuales la comprensión se daría por medio de explicaciones, construcciones, argumentaciones, ejecuciones y/o sustentaciones de diferentes puntos de vista, reflexiones y evaluaciones de todo tipo (aunto, co y hetero) (Perkins,1999). Para el diseño que habíamos pensado, lo anterior aplicaba completamente sobretodo creando comprensión desde el estudiante, hacia el estudiante y su práctica.

Entre tanto, siguiendo la línea de la educación para la comprensión por medio del aprendizaje significativo, para Coll (1988), dicho aprendizaje, es aquel que permite en los estudiantes su desarrollo personal e individual; donde él es el único encargado y responsable de su proceso de aprendizaje, adquiriendo los conocimientos y sobretodo las bases teóricas desde su propia experiencia. Este pensamiento nos dio mucha luz sobre cómo encaminar el diseño de las actividades, ya que para el contexto estudiado la falta de tiempo para desarrollar un temario teórico presencial era imposible. Fue esto lo que nos dio la oportunidad de pensar el diseño desde el aprendizaje y proceso del niño, donde sea él el que construya las bases teóricas con respecto a la teoría del instrumento musical.

De la misma manera, Boix-Mancilla y Gardner (1999) aportan a las ideas de Perkins y Piaget, en cuanto a que es fundamental darle relevancia a los desempeños auténticos que se generan a partir del aprendizaje significativo, lo cuales deben ser fáciles de reconocer y moldeables desde los análisis que la problemática pueda plantear, hacia los modos de pensar en las diferentes disciplinas. Un buen desempeño musical, llevaría al estudiante a tener la habilidad de poder producir nuevas interpretaciones desde la práctica con acciones específicas, un objetivo de nuestro diseño.

En resumen, todo lo anterior lleva a la percepción de la cognición situada, donde el conocimiento tiene como base, teorías de la educación sobre la práctica, y cuyo fin es el de crear significados en cuanto a la teoría, para conseguir el engranaje entre la misma y su práctica diaria. Por esto, en el momento de especificar y querer explicar lo que se esperaba de los estudiantes, la taxonomía de Bloom en cuanto a los objetivos de aprendizaje tomó lugar, pues queríamos como grupo que los estudiantes recordaran los significados hechos por ellos mismos, haciendo reconocimiento tanto de cosas buenas como malas en su proceso e identificando problemas. También, quisimos que el diseño llevara a que los estudiantes comprendieran y mostraran su comprensión por medio de ejemplificaciones y resúmenes de sus reflexiones y opiniones. La idea era que los estudiantes después estuvieran en capacidad de aplicar lo aprendido implementando lo que se retroalimenta en su práctica, y llevando al estudiante a una etapa de análisis por medio de comparaciones de su trabajo con respecto al de los demás y por ende el progreso que ha tenido el mismo.

Todo lo anterior me dio muchas respuestas a la pregunta de ¿Cuál es la implicación que puede tener la creación e implementación del diseño instruccional para lograr comprensión en los estudiantes?. La respuesta a esta pregunta fue la evidencia más importante de este punto, ya que al crear un diseño basado en muchas teorías, que logre lo anteriormente mencionado, pero además se tenga una posibilidad de diferentes formas de evaluación, espero, posibilite en los estudiantes, la capacidad de crear métodos que generen nuevos productos a nivel de contenido; de una forma muy crítica, integral y sobretodo propositiva.

5. La importancia de las actividades.

En este punto, una de las preguntas que se generó tanto en la fase inicial como en la fase de análisis fue: Cuáles deben ser las actividades de aprendizaje que debo tener en cuenta para generar la motivación mencionada en el estudiante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?

Entonces, si bien es cierto que entender las actividades como una parte fundamental del diseño era casi obvio para el proceso de muchos de nosotros, en mi, aún no cabía la dimensión de la importancia de las mismas. De esta manera, sabiendo ya la forma como generalmente se enseña la música, siento que como grupo tuvimos una motivación muy grande por querer hacer algo diferente en el ambiente de aprendizaje usando las TIC como apoyo, de manera que los estudiantes lograran crear significados sobre su continua práctica.

La actividad de audición crítica pensada para la fase de diseño fue una evidencia muy grande de lo anteriormente dicho, ya que la actividad cumplía con los siguientes parámetros que desde el principio buscábamos:

• Generar expectativa en los estudiantes.
• Generar motivación.
• Aplicar una innovación tanto a nivel pedagógico como tecnológico.
• Poder hacer un buen uso de las TIC.
• Generar espacios de aprendizaje colaborativo.

Es por esto que de toda la estructura de la fase de diseño, la escogencia pertinente de las actividades puede hacer que el diseño funcione o no. Pero vuelvo a lo mismo, lo anterior no se podría si no se hubiese hecho un ejercicio de análisis juicioso y detallado.

6. Trabajo en equipo e importancia de cumplir roles y comunicación asertiva.

En este punto Gustafson y Branch mencionan el diseño instruccional como un esfuerzo que se hace en equipo. En el caso personal, la etapa de análisis me mostró lo fructífero que puede ser hacer un muy  buen trabajo en equipo, cumpliendo roles y clarificando funciones para cada uno de los integrantes.

A pesar de haber sentido que tuvimos un buen producto final, el cual siempre se puede mejorar; el trabajo en equipo, en la etapa de diseño, fue un reto importante para mi; puesto que sentí  que en muchas ocasiones trabajé con mucho esfuerzo para lograr un buen esqueleto del trabajo, que nos ayudaría a estructurarlo de manera más clara; pero que finalmente no se tuvo en cuenta.  Ese sinsabor del tiempo perdido, me ha enseñado muchas cosas. Aunque parezca extraño, creo que lo relacionado con el trabajo en equipo, fue uno de los aprendizajes más grandes y pertinentes que tuve hasta el momento, ya que aprendí a conocerme en situaciones molestas, donde en lo posible, trate ser lo más asertiva y justa posible.

Una evidencia muy clara de este gran aprendizaje, es que a pesar de muchos tropiezos que tuvimos, el producto final que se logró fue muy satisfactorio y provechoso. Para terminar, considero que siempre hablar las cosas de forma respetuosa y queriendo hacer una retroalimentación constructiva del trabajo de los demás fue fundamental para primero, poder seguir trabajando juntos y segundo, para lograr que todos estemos aprendiendo cosas importantes tanto para la asignatura como para cada uno a nivel personal.

En conclusión, esta etapa me mostro lo importante y sobretodo lo difícil que puede ser llegar a hacer un buen trabajo en equipo, respetando las ideas y decisiones de todos los integrantes.

7. Lo que funcionó y lo que no en general.

Funcionó:

• Haber hecho un plan de mejoramiento y estar abiertos a sugerencias externas tanto de los compañeros como de la profesora.
• Ser muy específicos en la escogencia de un factor a trabajar tan cerrado.
• Ser muy ordenados a nivel de información y relacionar el diseño con el mejoramiento de la etapa de análisis.
• Resolver problemas de grupo para trabajar de la forma más sincronizada posible.

No funcionó:

• El trabajo en equipo, puesto que creo que para trabajar bien en grupo es importante valorar las intervenciones de todos los miembros del equipo, ya que despreciar una lluvia de ideas puede llevar a un trabajo cerrado para algunos participantes. Creo que sobre este punto aprendí muchas cosas de cómo y cuando se debe liderar y cuando es mejor no hacerlo.

• La organización que se le dio al documento ya que hacía que un lector externo que no estuviera igual de empapado que nosotros a medida que fuera leyendo sintiera que faltaban cosas (las mismas que estaban más adelante).

• La falta de planeación del tiempo para la presentación al resto de los compañeros ya que se quedó una parte que tenía planeada para explicar bien la actividad sin hacer.

8. Nuevas preguntas

Teniendo en cuenta que muchas de las preguntas planteadas tanto en la fase inicial como en la fase de diseño se han podido resolver hasta el momento, creo que el final de toda etapa genera unas preguntas nuevas.

En este caso, las preguntas que podrían resolver tanto la fase de desarrollo como las de implementación y evaluación  son las siguientes:

• ¿Cómo explotar el aula virtual no basándose solo en el foro que brinda la misma sino explotando muchos más recursos y herramientas que nos brindan las TIC?
• ¿Qué se debe tener en cuenta para generar apropiación del conocimiento a estudiantes de edades tan cortas y que no están acostumbrados a aprender de esta manera?

Finalmente, para concluir esta reflexión, retomo la idea de mi reflexión pasada, acerca de que la práctica y todas las experiencias que se van dando en cada una de las etapas el aprendizaje, acrecientan de una forma indiscutible el aprendizaje. En este caso, toda la fundamentación teórica me ayudó mucho a convencerme que las ideas que se iban teniendo en cuanto a la escogencia de las actividades y al diseño como tal, eran las más pertinentes ya que tal y como Bransford (2004) menciona , es importante tener en cuenta factores predominantes que creo, en nuestro trabajo no olvidamos, los cuales son:  el estudiante,  lo que se va a enseñar (en este caso el tipo de teoría musical),  la evaluación y el contexto.  

Reflexión - Fase Análisis.

Una vez empezó el curso y abordamos las lecturas, veía que la fase de análisis era  el pívot de una estructura inmensa que estaría por comenzar. Ahora, después de pasada esta etapa (aparte de todo, en tan poco tiempo) continúo construyendo muchos conocimientos y significados para la palabra análisis en un diseño instruccional.

En primera instancia, al no ser muy especializada en la materia TIC, el término diseño instruccional llamó mi atención desde el primer momento. Aunque por lógica podría salir un significado, la misma lógica no era capaz de dimensionar un ADDIE tan grande y complejo. Por eso pienso que lo primero que tuve que comprender, es que hay que seguir un orden de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación para lograr un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología que nos sea útil tanto a los profesores como a los estudiantes e instituciones.

Centrándome más en la etapa de análisis, me he dado cuenta que los participantes de un ambiente pueden ser infinitos, y que la información puede llegar de tantas fuentes que se debe aprender a ser muy selectivo y puntual con lo que uno quiere encontrar en dicha información. Teniendo en cuenta lo anterior, puede que no baste tener TODA la información de TODAS las fuentes, sino saber qué es lo que se quiere trabajar y  tener cómo justificarlo, siendo una oportunidad de mejoramiento a un ambiente cuyo fin sea el de enseñar o aprender; de manera que la información sea filtrada a una o a algunas pocas necesidades.

Así pues volviendo al tema de las lecturas, aunque son una gran herramienta, la experiencia del hacer el análisis me dio todos esos instrumentos que probablemente las mismas no alcanzarían a dar. Además, creo que el trabajo en equipo logrado en mi caso o nuestro caso, logró que todos aprendiéramos de las experiencias de los demás, alcanzando crear como evidencia de nuestro aprendizaje una recopilación de información que aunque todavía nos falte pulir en un sin numero de factores, fue lo que nos permitió encontrar una necesidad en un ambiente real y existente.  Entonces, de lograr diseñar, desarrollar implementar y evaluar satisfactoriamente un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología se generaría una oportunidad valiosísima de innovación.

La fase de análisis, aunque no me dio la oportunidad de resolver todas las preguntas iniciales e incluso, algunas de ellas todavía no a toda cabalidad, me ha dado algunas luces sobre cómo generar motivación en los estudiantes en cuanto al aprendizaje musical, teniendo en cuenta las necesidades que surgieron de la fase de análisis. También, he aprendido que el rol de las TIC no se puede saber sino hasta el momento en que se definen las necesidades ya que haría parte de una solución a una falencia, esto me ayudó a desviarme un poco de la idea de las TIC como LA SOLUCION y empezarla a pensar como un apoyo a un ambiente de aprendizaje que tiene como intención enseñar algo. En cuanto a las dos últimas preguntas iniciales, considero que el análisis no me da muchas herramientas para resolverlas, pero con toda seguridad lo que queda del proceso lo hará.

Sabiendo entonces que un DDIE nos espera, he generado algunas preguntas que surgen después de una compleja fase de análisis; pero que no se desligan de las preguntas que se mencionaron al principio del curso en nuestros blogs personales.

1. ¿Cuáles deben ser las actividades de aprendizaje que debo tener en cuenta para generar la motivación mencionada en el estudiante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje? 
2. ¿Cuál debe ser el rol del profesor o qué tipo de ambiente de aprendizaje puede ser el más apropiado para que las TIC sean un apoyo pertinente en un ambiente de aprendizaje en su mayoría presencial, evitando sólo sustituir el tablero por un computador?
3. ¿Cuál es la implicación que puede tener la creación e implementación del diseño instruccional para lograr comprensión en los estudiantes?

Para terminar considero que el mejor método para responder estas preguntas, es empezar un diseño teniendo en cuenta la información pertinente de la fase de análisis, diferentes experiencias y resultados, nunca olvidando todas las posibilidades que se tienen y tomando decisiones frente a la información. 

El diseño, posible solución a las necesidades educativas.

Con respecto a las lecturas, creo pertinente mencionar los factores fundamentales que considero, se deben tener en cuenta para lograr un diseño:

1. Reconocer y decidir qué tipo de ambiente de aprendizaje se va a utilizar para lograr satisfacer una necesidad educativa. Para lo anterior es importante reconocer el contexto y sus características.
2. Una vez definido el tipo de ambiente, debería pasarse a la fase de planteamiento y definición de os objetivos.
3. Teniendo claros los objetivos el paso siguiente sería el de crear una secuencia de aprendizaje, respondiendo preguntas como: ¿Qué temas se abordarán?¿En qué orden?
4. Para alimentar el cómo se hará, se debe pensar en qué actividades irán acordes con todas las decisiones anteriores.
5. Las actividades deberían estar complementados con unas estrategias y unas técnicas para poder lograr el propósito por medio de las actividades.
6. Definir qué tipo de recursos se tienen? ¿Cómo se pueden aprovechar los mismos para lograr alimentar la necesidad?.
7. Hacer una serie de estrategias para articular todas las decisiones.
8. Plantear cómo se va evaluar, qué se va a evaluar y qué tipo de evaluación se va a hacer.
9. Analizar qué viabilidad tiene el planteamiento.
10. Definir alcances del propósito a largo, mediano y corto plazo.

Teniendo en cuenta lo anterior, considero que la apuesta de la fase de diseño parte de una cantidad de preguntas innumerables cuyas respuestas serán la posibilidad para lograr esta fase satisfactoriamente.

Etapa de análisis. La base de la construcción.

Teniendo como base que la etapa de análisis es el fundamento de la construcción y el diseño instruccional, es fundamental tener en cuenta que el mismo es un estudio de lo que se hará, para qué se hará, como se hará,  como se planea hacer y por último, como se evaluará y con que fin se hará dicha evaluación.

Por lo anterior, es fundamental determinar los siguientes factores:

• Cuáles son las metas y los objetivos de aprendizaje.
• Hacer un estudio del contexto y/o población a la que va dirigida.
• Saber cuáles son las necesidades que se dan en la práctica diaria.
• Cuál será el contenido que se implementará en el diseño.
• Cuales serán los diferentes roles y responsabilidades de los diseñadores.
• Seleccionar actividades, estrategias y técnicas para lograra las metas propuestas.
• Seleccionar y evaluar con que recursos se cuenta.
• Construir criterios de evaluación no solo para el aprendizaje sino para el funcionamiento del diseño.

En el caso de nuestra problemática en particular, hay una falencia en lo que los niños interpretan musicalmente en clase y lo que realmente comprenden. De lo anterior, para el análisis se partiría de unas preguntas base que nos ayudarían de cierto modo a responder todos los factores anteriormente descritos, las mismas son:

1. Porqué es importante lograr el engranaje de la teoría y la practica instrumental en el estudiante?
2. Cuál es la organización macro y micro de nuestro contexto?
3. A que se espera llegar con la incorporación o implementación del ambiente de aprendizaje?
4. Cómo pueden las TIC apoyar dicho ambiente de aprendizaje?
5. Cuál es la relevancia de tener estudios musicales de calidad?

Las puertas del futuro.

Según Gustafon y Branch un diseño instruccional es un proceso sistemático empleado para desarrollar la educación y/o programas de entrenamiento cuyo objetivo es el de poder crear experiencias satisfactorias de los estudiantes hacia el aprendizaje.

Para lograr las intenciones de lo anteriormente descrito, es importante tener unos aspectos importantes para que dicho diseño sea eficiente y productivo; y así el proceso de enseñanza-aprendizaje sea provechoso para todos. De esta manera, la sigla ADDIE se pone en la mesa del juego como cinco de los elementos fundamentales de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de diseños instruccionales.

Generalmente, los diseños intruccionales están enfocados en hacer simulaciones de problemáticas de la vida real para que el estudiante aprenda a solucionarlos viendo resultados.  Creo que en este caso, es esencial que desde el diseño se piense en un trabajo en equipo arduo, ya que es muy difícil que una sola persona tenga a su cargo las responsabilidades de los elementos ADDIE.

Para lograr entonces los objetivos satisfactorios de un buen diseño, es importante tener una información de lo que será el curso, para qué se está haciendo, qué herramientas de comunicación se implementarán, con qué recursos de personal de equipos y de contenido se cuenta,  qué tipo de actividades de aprendizaje se implementarán como parte de la estrategia de diseño e implementación, y por último, pero quizás el más importante, está la evaluación; la misma genera un diagnóstico real de la evolución del aprendizaje desde sus inicios hasta el ahora y precisa que tan lejos se está de legar a la menta.

Ahora, personalmente creo fundamental, aparte de los factores descritos anteriormente, que planear una buena logística ayuda a definir qué se hará, cómo se hará, por donde se hará, usando qué recursos de desarrollara, cuál es el contexto que se debe tener en cuenta, cómo influye el contexto y cuál puede ser el impacto que tenga el diseño en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lo anterior, un cronograma de actividades que vaya de acuerdo con un orden de contenidos es primordial, pues en este caso el estudiante vería todo tan organizado, coherente y cohesivo, que es el diseño mismo lo invitará a un sentimiento de motivación por participar en un entorno conexo de aprendizaje; donde el mismo, no sea solo un espacio de alimentación en cuanto a contenidos sino posibilidad que todo se complemente con una buena y real praxis.

Por último, encuentro primordial darle a la evaluación la posibilidad de ser formativa y sumativa, cualitativa y cuantitativa; la cuál nutra tanto a los estudiantes como al facilitador acerca del desarrollo de su proceso y él de los demás. 

La e-ducación, portal del futuro?

Antes de compartir la reflexión de la semana quiero plantear las siguientes preguntas globales, que espero, abarquen contenidos del curso con respecto a las expectativas propias guiadas hacia el trabajo de grado. Las mismas son:

1. ¿Cómo hacer un uso apropiado de las TIC para generar motivación tanto en el estudiante como en el docente, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Cuál debe ser el rol de las TIC dentro del apoyo de un ambiente de aprendizaje presencial, evitando sólo sustituir el tablero por un computador?
3. ¿Cuál es la real implicación y cuáles pueden ser las diferencias en los resultados de aprendizaje, al implementar apoyos TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje?
4. ¿Pueden las TIC cambiar el pensamiento en cuanto a que el profesor es el único que facilita información?

En primera instancia, me pareció muy interesante que a partir de las lecturas y el diálogo que tuvimos en la clase, me quedó la idea de la dimensión del impacto que pueden tener las tecnologías actualmente en la educación. A veces, inmersos un poco en el oficio de la docencia del día a día, ignoramos los avances que nos circundan y de todo aquello que influye en la forma como a diario, abordamos nuestros procesos de enseñanza con los estudiantes. Es por eso, que a veces acostumbrados a un método tradicional, nos convertimos en aquellos profesores transmisores de información sin auto-cuestionamientos, simplemente siguiendo una rutina de enseñanza y dejando nosotros, el aprendizaje a un lado.

Por un lado, Brunner plantea que la tecnología debe entenderse como un elemento de apoyo a la educación; ya que la historia de la misma, ha tenido presentes diferentes tecnologías para su evolución ( ej. el paso de la cultura de herencia oral a la imprenta). Igual, desde sus inicios, se ha entendido la escuela en sí como una tecnología utilizada como organización, cuyos métodos están dirigidos a la producción de un servicio, el aprendizaje y la comprensión.  Menciona también, dentro de la revolución digital, tres fuerzas muy importantes que definidamente han logrado ser muy notables en el impulso que ha tenido el cambio en las tecnologías desde los principios de la historia hasta el día de hoy; la globalización, las nuevas tecnologías de información y la sociedad de la información.

Por lo anterior, es claro que a partir de todos los cambios que puede generar la evolución de la tecnología, se generan variaciones  en la estructura de la sociedad, del mercado, de la competencia, de la autonomía, y con la posibilidad que de alguna manera o en algún momento el aprendizaje por medio de las TIC pueda permeabilizar a todos los individuos.

Por otro lado, Wadi D. Haddad sustenta algunos de los desafíos que tiene el sistema de educación, y el rol que pueden tener las TIC dentro de su naturaleza . El mismo, menciona factores fundamentales como la calidad de la educación, el mercadeo de los servicios educacionales y las nuevas demandas que pueden existir para una actualización permanente de todos los individuos que hagan parte del ambiente aprendizaje, entre muchos otros. Por eso, es primordial tener en cuenta que el foco de la ecuación debe estar basada en una estructura holística de educación enfocada siempre hacia el aprendizaje y la comprensión, logrando que de alguna manera la educación sea para todos, en todas partes y a cualquier hora; dando la posibilidad al aprendiz de aplicar lo aprendido en la práctica y la exploración de sus ideas.

En suma, estoy de acuerdo con que estamos en un boom importante de la evolución tecnológica con respecto a la educación; y donde el problema dejó de ser el no tener acceso fácil a la información, sino a aprender a buscarla, seleccionarla e implementarla; y así mismo, enseñar a hacerlo.  Para terminar, fue impactante ver cómo dentro de las cifras de desarrollo tecnológico, Colombia está siempre en los últimos lugares de ranking o simplemente no está. De esta manera surge la duda con respecto a ¿Qué habrá detrás de los resultados que arrojan las cifras en cuanto a las consecuencias de la calidad de educación que se da en nuestro país?